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家庭教育指导者专业化势在必行
阅读次数:  发布时间:2018-08-06 17:22

由于对家庭教育的曲解和基本常识的缺乏,各社会组织、大众传媒、相关机构等对公众都有误导,给家庭教育指导制造混乱的问题比比皆是。因此说,实现家庭教育指导者的专业化,已经成为破解家庭教育问题的当务之急。

 家庭教育是教育吗?回答应当是肯定的。国家有关教育和家庭教育的文件、规定始终是把家庭教育与学校教育、社会教育并列提出的,强调家庭教育在育人中具有“特殊重要的作用”。但是在国家教育改革与发展规划中,对家庭教育只有要求,并无政策措施提供支持和保障,家庭教育与学校教育形成巨大反差,甚至沦为学校教育的附庸,在一定程度上丧失了其独特的作用。

谁是家庭教育的执行者?无疑是家长,首先是父母,人称“孩子的第一任老师”。

但是他们作为教育者没有或者很少像学校教师那样在担任这个角色之前和过程中,接受过正规的、系统的、基础性的关于履行自身职责的教育和训练。他们在面对自己孩子的时候有着太多的茫然、困惑,难免做错事。

谁是家长的教育者?在当下没有严格的入门“门槛儿”,似乎谁都可以是。有专家学者、学校老师、社会工作者和各方面的志愿者,无论他们是否经过专业培训;一些经过几天培训就可以成为高级家庭教育指导师的人,这些人难免“无知无畏”误导家长。

尽管早在1992年国务院关于颁布的《90年代中国儿童发展规划纲要》就提出“师范院校在试点的基础上,逐步开设家庭教育课程”,在2002年《全国家庭教育工作“十五”计划》中又提出“有条件的师范院校、师资继续教育机构,可以开设家庭教育指导课程。”但是20多年过去了,教育行政部门并没有对师范院校开设家庭教育课程提出具体要求,这种课程开设随意性很大;牵头家庭教育工作的妇联系统对家庭教育工作者和指导者的培训基本上是短期培训班,且没有硬性要求;社会培训机构以各种“家庭教育指导师”资质为名的培训快速发展,但总体上看,存在培训内容缺乏系统性、理论性、科学性,以及师资队伍专业化不强、收费高等问题。就全国而言,指导者培训是“碎片化”的、非正规化的,与家庭教育指导者专业化要求相距甚远。

家庭教育不是家庭的私事,习近平主席不止一次提出“注重家教”,不只是针对家长的,其中包括国家和社会对家庭教育指导服务的责任。我国法律规定“有关国家机关和社会组织应当为未成年人的父母或者其他监护人提供家庭教育指导。”

然而现实中我们不难看到,由于对家庭教育的曲解和基本常识的缺乏,各社会组织、大众传媒、相关机构等对公众都有误导,给家庭教育指导制造混乱的问题比比皆是。因此说,实现家庭教育指导者的专业化,已经成为破解家庭教育问题的当务之急。

“家庭教育指导者专业化”是我近年来一直在思考的问题,我认为这是实现国家提出的“家庭教育工作队伍职业化建设”“家庭教育立法”、构建“家庭教育指导服务体系”等家庭教育工作目标、任务的基本前提。建议做好四件事:

一是做好顶层设计。既然家庭教育是教育,家庭教育指导从业者专业化是教育教育者的事业,就必须由政府统领、有国家层面“全国一盘棋”的统一设计,而不能各行其是。建议国家教育行政部门承担起相应的责任,做好实现家庭教育指导者专业化发展的总体规划,明确主要任务,理顺政府、社会、企业关系和各自责任,对人才培养体制机制以及专业人员的标准、培训、遴选、认证、管理、使用等方面进行周密设计。形成具有权威性、长远性、可操作性的政策文件。

二是以创新思维搭建正规化系统培训平台。李克强总理在今年政府报告中提出:“制定‘互联网+’行动计划”,教育信息化必定成为国家教育改革、提升教育整体水平的重大举措。强烈呼吁应当有家庭教育的一席之地,把搭建家庭教育指导者专业化的远程教育平台纳入“互联网+”教育信息化总体规划,由政府提供政策支持和物质保障。与线下培训结合,全面推进家庭教育指导人才专业化培训。

三是切实落实大学相关专业开设家庭教育课程计划。无论是线上还是线下的家庭教育指导者培训,都必须有教材、师资等基本保证,这是家庭教育指导者专业化培训的基础。建议借助现有的大学人才培养系统,教育行政部门规定师范院校、相关职业院校、大学社会工作等专业将家庭教育学纳入其课程体系,完善家庭教育学科建设,以保证家庭教育研究和教学后继有人。

四是依托社会组织建立专业队伍。在顶层设计中,建议政府赋予相关社会组织职能,发挥其专业优势,最大限度地整合社会教育资源,组建全国和地方稳定的家庭教育指导与服务专业化团队,以巩固培训成果、培养专业人才,并为各类家长学校等机构推荐师资、教材、活动等等。

家庭教育指导服务人才队伍专业化建设是个庞大的系统工程,建议先从教育系统做起,打好基础、建立规范、积累经验,逐渐向全社会扩展。
  儿童孤独症又称自闭症,通常好发于2—5岁的儿童。儿童在3—4岁之间是语言、交往、获得生活技能的关键时期,如果在此期间患上孤独症,将会对患儿的一生产生不良后果。
  语言障碍:孤独症患儿常会出现语言障碍,患儿的语言与正常人的语言在逻辑、内容、形式上有很大差别。有人称孤独症的内在世界精彩纷呈,但与正常人的内心世界互不相通,形容孤独症儿童的思维活动是“关起门来唱大戏”,表面平静,内部活动很激烈。这种语言的不相容性导致孤独症儿童行为在我们看来是古怪、不可理解的。找出孤独症儿童与正常儿童语言的“切入点”是解决语言障碍的一个途径。
  破坏性行为:孤独症儿童通常缺乏想象力和预测行为结果的能力,他们无法进行建设性游戏。但他们知道纸可以撕、硬的东西扔到地上可以发出声音的道理,为了寻找这种撕纸或扔东西的快乐,伴随这种破坏行为的结果往往是打碎或撕掉一些不该打碎或撕掉的东西。
  社交中令人难堪的行为:孤独症患者存在社交障碍,在与人交往时会表现出异常。如有的患儿在陪妈妈逛超级市场时会毫无顾忌地从货架上取出自己钟爱的食物后而经直走出超市;在越过马路时会不看左右往来车辆而快速路过;当妈妈与同事或邻居谈话时,会抱着别人“亲吻”或无原因地攻击他人;在公共场所当众脱衣服或撒尿等行为都无可避免地会出现在孤独症儿童中。
  危险行为:由于孤独症患儿对事物不会产生恐惧感,因此他们通常无法预料自身行为产生的后果。他们会突然穿越马路;打开煤气开关只是为了听到“叭、叭、叭”的响声;摆弄自己感兴趣的电源、开关;把身体探出窗口外面;在高处攀爬行走。
  自伤行为:由于孤独症儿童对事物不理解,或者得不到他人关心时心情烦恼、困惑时,常会出现自伤行为,如咬手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等。一些患儿在闲得无聊时也会出现自伤行为。
  社会退缩:严重孤独症患儿会出现严重的畏缩不前行为,患儿整日安安稳稳、畏缩不前,“热衷”于把自己与外界世界隔离开来。
  精神残疾:孤独症患儿通常会引起精神残疾,患儿表现为社会适应能力受损、自我管理能力下降、精神活动的自闭性、生活技能获得不足均可表现在日常生活中。
  综上所述,以上是孤独症患儿的常见不良后果,希望家长朋友们引起注意,发现孩子有孤独症要及早带孩子就诊。
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